1、誘發(fā)動機，創(chuàng)設情境

所謂動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現(xiàn)。一般地說，思維動機可分為內(nèi)因和外因,如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導作用的地方。

2、制造矛盾，設疑問難

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點,在生物學教學中，教師要根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。

3、連續(xù)思維，縱橫遞進

創(chuàng)造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式。

4、分析綜合，歸納提高

思維過程中少不了分析綜合。沒有分析,認識不能深入;沒有綜合,認識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。

思維能力的鍛煉也是一場意志和體力的挑戰(zhàn)，坐而論道只是低級層次，緊密結(jié)合實際才是鍛煉思維能力的正道。

結(jié)合實際的方式，可以是進行身體力行的實踐，可以是掌握大量實際事實和觀點資料，也可以是跟蹤最前沿的現(xiàn)象和趨勢，還可以是進行持續(xù)不斷的對于某個特定領域的深入細致的研究。

概括而言，鍛煉思維能力的唯一正途是結(jié)合實際進行思考，在思考中學習思考，掌握思考的規(guī)律。