在自閉癥兒童的康復訓練中，不是要給孩子找到合適的機構和課程，更重要的是父母或老師在康復訓練過程中的行動和心態(tài)。同時要盡力去避開以下訓練誤區(qū)。
一、以"醫(yī)"代教，以為醫(yī)藥是解決問題唯一途徑
其表現(xiàn)為某些家長對通過教育能夠使良性發(fā)展這點存在疑慮，對教育康復缺乏信心。從家長這一心態(tài)分析，這是他們不知道如何才能使孤獨癥兒童康復，怎樣才算是真正幫助他們。對孤獨癥兒童，只是表面上的認識，而缺乏對其本質的認識，其實孤獨癥兒童最大障礙是交往障礙，包括。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說是沒有外界交往的能力，而只有通過教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我的世界中走到現(xiàn)實生活中來。
二、依賴機構，忽略家庭干預
有些家長因為相信機關和教師是專業(yè)的，無條件把孩子交給機關，失去了自己作為孩子親近的人的強大優(yōu)勢。父母應該走近孩子。“走近”不是“走進”。讓我們關注孩子的內心，讓孩子樂意他的心和想法告訴你。正常人之間的交流尚且還有鴻溝，那么與這些自閉癥孩子交流就更需要耐心和關愛，需要走近他們。
三、訓練內容單一，單純強調，忽視其他輔助訓練
有的家長認為"只要孩子會說話了，一切就都好了"，顯然這是一種誤區(qū)，因為會說話并不等于會交流。就我們所遇見的孤獨癥兒童有許多都會說話，甚至有的還能背很多唐詩，但卻無法與外界正常交流，這能算是真正會說話嗎?
從理論上講，言語發(fā)育障礙是孤獨癥兒童的主要癥狀之一，但其實質是大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，因此只有首先促進大腦思維的發(fā)展，才能促進言語的發(fā)展。從語言學上講，語言是人類交際的工具，如果人的言語起不到交際的作用，那么言語本身也不會失去其存在的意義。所以，我在本文特別提出不能片面強調孤獨癥兒童的語言訓練，不能以為會說話而去單一訓練語言，而應以提高思維水平為目的，采取不僅是語言的訓練，還包括認識能力、感覺運動等綜合訓練的方法。
四、目的與手段混淆。
有的家長在家庭訓練中存在著為了訓練而訓練的現(xiàn)象，錯誤地理解為訓練的目的就是完成訓練內容本身，造成目的手段混淆。這樣做的后果，一是為了達到目的而采用的訓練手段必然單一;二是無形中把一天的生活內容和時間劃分為訓練和非訓練兩大類，沒有將家庭訓練滲透到日常生活的各個環(huán)節(jié)，從而影響訓練效果。
五、亂用恐嚇而不是加強。
比如: 一個兒童自閉癥的孩子很不愿意離去媽媽，他已經(jīng)與老師!上一對一輔導課，家長在聽庭，這時候孩子有意看見媽媽把教師桌子上的物品丟掉，老師說: 由于你扔教師的教學工具，因此 媽媽離開了，孩子見到媽媽離去，立刻把握住媽媽并又哭又鬧說:“媽媽 不動”。這時候家長說媽媽出來尿尿“。這一事例就表明了恐嚇和應用加強的差別，那樣不 僅不可以讓孩子了解是是非非,并且會讓孩子造成缺乏安全感。不利孩子真實明白什么叫對的和錯的，長此以往孩子就愈來愈不懂事。
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