自考的題型那么多，大家知道自考學(xué)前教育專業(yè)名詞解釋題答題技巧嘛，接下來(lái)今天就帶大家一起去了解一下自考學(xué)前教育專業(yè)名詞解釋匯總，希望能給大家?guī)?lái)幫助~

學(xué)前教育：是指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0—6、7歲）的身心全面、健康與和詣民展的各種活動(dòng)與措施的總和。是人類教育活動(dòng)的重要組成部分，是以特定年齡的幼年兒童為對(duì)象的教育。

學(xué)前家庭教育：主要由父母或其他照看者在家庭中實(shí)施。

學(xué)前公共教育：主要由家庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專人實(shí)施。

托幼機(jī)構(gòu)教育：是指在托幼機(jī)構(gòu)組織的、以促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求有計(jì)劃實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)和措施。它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實(shí)施形式。

價(jià)值：馬克思指出“價(jià)值這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”，它是人們所利用的并表現(xiàn)了對(duì)人的需要的關(guān)系的屬性。由此看來(lái)，就價(jià)值的本質(zhì)而言，它表示的是事物在滿足人的需要的有用性。

教育價(jià)值：是指作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。

學(xué)前教育價(jià)值：就是指學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。

學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)痛教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。

學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能：是指它可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的健康全面和諧發(fā)展。

學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展功能：也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。

學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。是客觀呈現(xiàn)的實(shí)際產(chǎn)生的作用，是一種實(shí)際效應(yīng)。

學(xué)前教育效益：它主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。是指?jìng)€(gè)人效益：是指接受學(xué)前教育的個(gè)人—即幼兒獲得的收益。

內(nèi)部效益：就是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費(fèi)，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

外部效益：是指學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育等后續(xù)價(jià)段教育和就業(yè)機(jī)會(huì)的影響。

社會(huì)效益：是指相對(duì)于正在接受學(xué)前教育的人，沒(méi)在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。

家庭教育：廣義的家庭教育是指家庭成員之間的相互實(shí)施的一種教育，即在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切有目的、有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長(zhǎng)（指父母和家庭成員中其他年長(zhǎng)者）自覺(jué)地、有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。

社區(qū)：它是指一定地域內(nèi)由共同文化、共同社會(huì)心理、共同生活環(huán)境和相互關(guān)系的居民所形成的人口群體。

社區(qū)教育：是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。

教育生態(tài)學(xué)：是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向，概括地說(shuō)教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。

兒童觀：是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等等。

幼兒教育觀：是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。

隱概念：是教師頭腦中已有的，來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過(guò)去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念，這可以叫做“隱概念”。

顯概念：是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論，這可以叫做“顯概念”。

教育環(huán)境：主要是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境

環(huán)境：一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。具體地說(shuō)，它是有機(jī)體外部可以進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)直接影響到生命活動(dòng)的物質(zhì)、能量和信息的總和。

幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。

目標(biāo)模式：是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。

過(guò)程模式：不預(yù)先先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)。

課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)：是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動(dòng)。

幼兒園的生成課程：生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。

教學(xué)：是在平等的基礎(chǔ)上，教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過(guò)程。

幼兒園教學(xué)：是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。

學(xué)習(xí)：就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因?yàn)槌墒臁⒓膊』蛩幬镆鸬?，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。

直接指導(dǎo)：這是由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能方法。

言語(yǔ)的方法：是教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒施加影響的方法，包括講解、講述、談話等方法。

講解：是教師向幼兒說(shuō)明、解釋某種事實(shí)和道理。

講述：是教師向幼兒敘述事件，描繪所講的對(duì)象。

談話：由教師根據(jù)一定的主題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，圍繞教師的問(wèn)題做出回答。

直觀的方法：是教師通過(guò)讓幼兒使用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)事物。

演示：是指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和談話，把實(shí)物、教具（標(biāo)本、模型、圖片、幻燈、錄音、錄像等）展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說(shuō)明或印證把傳授的知識(shí)。

示范：是教師通過(guò)自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音或者經(jīng)過(guò)選擇的典型事例（如模范行為、英雄事跡等），為幼兒提供模仿的對(duì)象的方法。

間接指導(dǎo)：這是教師設(shè)置一定的問(wèn)題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并并且發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而獲得新的知識(shí)與技能。

觀察法：是教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。

發(fā)現(xiàn)法：是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。

實(shí)驗(yàn)法：是教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具，通過(guò)改變一定的條件來(lái)引出所要得到的結(jié)果。

支架式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。

集體教學(xué)：習(xí)慣上，大家把全班活動(dòng)稱為集體活動(dòng)。其特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，活動(dòng)過(guò)程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時(shí)就叫做集體教學(xué)法。

小組教學(xué)：所謂小組教學(xué)，也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。

 全納式教育：主要是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

班級(jí)管理：就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給予學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。

個(gè)別化教學(xué)：可以是由一個(gè)教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自由活動(dòng)。

因人施教：就是充分考慮和尊重第個(gè)受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、能力、速度、性別等方面的差異，通過(guò)教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時(shí)間和空間等方面的多選擇性，為第個(gè)受教育者提供具有很強(qiáng)針對(duì)性的最適合的教育。