當(dāng)前，全球疫情仍未出現(xiàn)拐點(diǎn)，美國、英國、澳大利亞、法國等傳統(tǒng)留學(xué)目的地國形勢(shì)不穩(wěn)定、不確定性突出。在這樣的國際環(huán)境下，不少人對(duì)中國國際教育的發(fā)展表示擔(dān)憂甚至悲觀。事實(shí)上，中國教育早已和世界教育共振發(fā)展、不可分割。在構(gòu)建教育對(duì)外開放新格局中，中國國際教育應(yīng)承擔(dān)更為重要的使命。

　　深刻理解中國國際教育發(fā)展大背景

　　認(rèn)清世界發(fā)展大勢(shì)，跟上時(shí)代潮流，是國際教育發(fā)展規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，對(duì)國際形勢(shì)最為科學(xué)準(zhǔn)確的論斷，就是習(xí)近平總書記提出的“百年未有之大變局”。百年變局與世紀(jì)疫情交織疊加，世界進(jìn)入動(dòng)蕩變革期，各項(xiàng)工作的開展都需要建立在對(duì)這一局勢(shì)的認(rèn)識(shí)之上。因此，中國國際教育的發(fā)展首先要認(rèn)清這個(gè)“大變局”。

　　首先，我國社會(huì)發(fā)展已步入新階段。以人工智能、量子通信、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命，是中國提升國際競(jìng)爭(zhēng)力、進(jìn)入領(lǐng)跑者隊(duì)伍的重要機(jī)遇期。其次，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，我們需要關(guān)注的問題不僅包括傳統(tǒng)的地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)與沖突、發(fā)展不平衡不充分等問題，還包括綠色與可持續(xù)發(fā)展、流行疫病、網(wǎng)絡(luò)科技陷阱、難民流動(dòng)等非傳統(tǒng)發(fā)展議題。再其次，當(dāng)今世界進(jìn)入一個(gè)國際格局和力量對(duì)比加速變化、全球治理體系深刻重塑的時(shí)期，以中國為代表的新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展，不斷催化新的國際格局。全球新冠肺炎疫情更是加速了這一變化，為推進(jìn)多邊主義和改善全球治理提供了契機(jī)。

　　因此，國際教育為中國教育與世界教育的互學(xué)互鑒提供平臺(tái)，同時(shí)也為分享中國教育現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)、為世界教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國智慧提供平臺(tái)。

　　牢牢把握國際教育本質(zhì)

　　教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國際交流與合作的功能。作為社會(huì)學(xué)科，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，國際教育在其使命和目標(biāo)上要緊緊把握教育的本質(zhì)。

　　從人才培養(yǎng)角度看，教育要回答“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。因此，當(dāng)前國際教育要圍繞貫徹落實(shí)中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)立德樹人根本任務(wù)而展開，構(gòu)建國際教育人才培養(yǎng)制度框架，建立健全各級(jí)各類國際教育學(xué)校辦學(xué)、課程與教材、師資隊(duì)伍、信息化建設(shè)、評(píng)價(jià)方式等標(biāo)準(zhǔn)，制定出臺(tái)相關(guān)政策和規(guī)范；要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、兼具家國情懷與全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才為目標(biāo)，在實(shí)踐中探索總結(jié)具有中國特色的國際化人才培養(yǎng)模型；圍繞教育學(xué)科服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的使命，充分發(fā)揮國際教育優(yōu)勢(shì)，加大“一帶一路”倡議需要的復(fù)合型人才、國際組織人才、小語種人才的培養(yǎng)規(guī)模；探索中國國際教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑，研發(fā)各類線上線下國際教育產(chǎn)品，打造更具吸引力的來華留學(xué)教育品牌，促進(jìn)來華留學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，鼓勵(lì)中國教育“走出去”。

　　從科學(xué)研究角度看，氣候變化、生物多樣性、人類健康等全球性問題的解決，離不開國家科技力量的協(xié)同合作。習(xí)近平總書記在第三屆世界頂尖科學(xué)家論壇致辭中提出，要實(shí)施更加開放包容、互惠共享的國際科技合作戰(zhàn)略。高層次國際教育應(yīng)將促進(jìn)國際科技創(chuàng)新作為目標(biāo)，在“以我為主”的原則下積極搭建國際科研平臺(tái)，鼓勵(lì)國際組織學(xué)術(shù)任職，凝練并推廣科研成果與理念，建設(shè)全球技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機(jī)構(gòu)。

　　從社會(huì)服務(wù)角度看，要加強(qiáng)智庫建設(shè)、數(shù)據(jù)庫建設(shè)以及海外出版，探索國際教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路徑。鼓勵(lì)智庫開展中國國際教育專項(xiàng)研究，開展中國國際課程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、中國學(xué)校“走出去”、國際組織人才培養(yǎng)、國際學(xué)校教師任職標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展等專項(xiàng)問題研究。堅(jiān)持國別與國際教育發(fā)展研究和數(shù)據(jù)庫建設(shè)，開發(fā)中國國際學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)圖譜、中外人文交流政策與實(shí)踐案例庫等數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

　　此外，從促進(jìn)國際交流角度看，要圍繞國際教育搭建聯(lián)盟平臺(tái)，特別是以推進(jìn)“一帶一路”倡議為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)筑多邊交流平臺(tái)，鼓勵(lì)社會(huì)多方力量參與相關(guān)工作，探索長(zhǎng)效交流機(jī)制，充分發(fā)揮國際教育促進(jìn)民心相通、人文交流、文明互鑒的職能。

　　發(fā)展面向未來的國際教育

　　工業(yè)革命時(shí)代，班級(jí)授課制的普及讓更多的孩子學(xué)會(huì)了讀寫算，現(xiàn)代學(xué)校培養(yǎng)了一大批產(chǎn)業(yè)工人，為生產(chǎn)力的提高提供了必要的人力資本。然而，今天在以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈為標(biāo)志的信息社會(huì)中，傳統(tǒng)教育模式已暴露出諸多不適應(yīng)問題。

　　歷史的車輪飛速向前，舊的秩序逐漸瓦解，新的規(guī)則正在建立，人類認(rèn)知維度不斷遭遇挑戰(zhàn)，社會(huì)發(fā)展環(huán)境越發(fā)復(fù)雜，國際關(guān)系發(fā)展難以預(yù)測(cè)。面對(duì)新的形勢(shì)，面對(duì)理論與實(shí)踐創(chuàng)新的歷史窗口期，中國國際教育的發(fā)展更要把握當(dāng)下面向未來。

　　中國的國際教育不僅要服務(wù)于本國的教育目標(biāo)，同時(shí)也要成為人類命運(yùn)共同體的紐帶。2020年席卷全球的新冠肺炎疫情成為這兩年來最大的黑天鵝事件，全球疫情的暴發(fā)和防控讓我們更進(jìn)一步理解人類命運(yùn)共同體的理念。未來，地區(qū)爭(zhēng)端、氣候變化、網(wǎng)絡(luò)安全、恐怖主義、衛(wèi)生健康、生物安全等各類全球性問題的解決更需要全球合作。我國國際教育應(yīng)面向未來，致力于培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)有責(zé)任、能自覺有自信、能協(xié)作善溝通的人才，同時(shí)通過教育系統(tǒng)交流與協(xié)作，探索共同解決全球問題的新路徑。

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