有一種書，沒有引人入勝的情節(jié)，沒有陶冶心性的詩情畫意，但卻能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，一生受益。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長柯比的《學(xué)習(xí)力》就是這樣的一本書。我不能用一句話概括它，因為它帶給我的啟示決不限于某一方面，而是多角度，多方位的。

打開扉頁，一行字令人觸目驚心：“一個沒有掌握學(xué)習(xí)力的人，是已經(jīng)為自己準(zhǔn)備好了人生葬禮的人”。學(xué)習(xí)力是什么？柯比說，它是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、態(tài)度和創(chuàng)新能力的總和。為什么要如此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力？柯比又說，沒有學(xué)習(xí)力就沒有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的枯竭也就意味著生命力的枯竭。哈佛不愿意看到自己的學(xué)生有這樣的結(jié)果：在校是個優(yōu)等生，離開學(xué)校之后，不能利用繼續(xù)學(xué)習(xí)來使自己不斷增值，以致使自身的價值像陽光下的雪人一樣——慢慢融化，直至消失得無影無蹤。

陽光下的雪人！多么形象又令人悚懼的名詞！江郎才盡就是一例，他就是陽光下的雪人。我不希望自己成為陽光下的雪人，更不希望自己培養(yǎng)的學(xué)生成為陽光下的雪人。但是，看看我們身邊的人吧：隨著年齡的增長價值不斷遞減，淘汰出局直至下崗的，大有人在。是誰把他們變成陽光下的雪人？他們?yōu)槭裁磿兂申柟庀碌难┤?？柯比只告訴我，他們?nèi)鄙偈枪鸫髮W(xué)千方百計要賦予學(xué)生的最為重要的生存武器——學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力就是競爭力！

看著書中大量的鮮活的事例，再反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷，我看到了自己作為學(xué)習(xí)者和育人者的誤區(qū)所在。作為學(xué)習(xí)者，我是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，我印象中的課堂是在聽和記中度過的。作為育人者，我一直在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中掙扎。新課改的理念猛烈沖擊著過去灌輸式教學(xué)行為，而積習(xí)卻總在不經(jīng)意間左右著我們的課堂教學(xué)。

我習(xí)慣看分?jǐn)?shù)，習(xí)慣于比較平均分、習(xí)慣在公開課的時候才考慮到學(xué)生的自主發(fā)展，習(xí)慣把學(xué)生是否順利通過考試作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。我可能比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率，因為這些決定著學(xué)生的考分，決定學(xué)生的前途；而創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力卻成了裝點門面的詞語。

處于教改風(fēng)口浪尖上的我們，能夠如數(shù)家珍二期課改的理念，但是透視課堂教學(xué)，我們對“人”的關(guān)注究竟有多少呢？

是的，我們對學(xué)生解答問題的正確與否十分關(guān)注；我們對教學(xué)目標(biāo)是否落實十分關(guān)注；我們還對學(xué)生是否掌握知識點與否十分關(guān)注。但仔細(xì)一想，我們對學(xué)生本身關(guān)注有多少？學(xué)生的興趣愛好還是學(xué)生的思維狀況？學(xué)生的自主發(fā)展抑或是學(xué)生的創(chuàng)新能力？實際上我們只是在原有的課堂教學(xué)框架中加入了關(guān)注人的因素，是為關(guān)注“人”而關(guān)注“人”。這種簡單的加法的思維方式導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)只是改其表而沒有改其里，也決定了從這樣的課堂里走出的人將來還是可能成為陽光下的雪人！

再看看哈佛大學(xué)令人仰止的成就吧：那里已經(jīng)走出了包括喬治W布什在內(nèi)的7位總統(tǒng)，同時，一大批政界、商界、學(xué)界、軍界以及法律界、新聞界的要人都在哈佛學(xué)習(xí)或工作過的經(jīng)歷。對此，柯比認(rèn)為，這些成功人士并不是在哈佛就學(xué)會如何當(dāng)好一個總統(tǒng)或一個CEO的。哈佛給與他們的只是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法——學(xué)習(xí)力。正是它幫助他們在漫長的一生中不斷增值，開創(chuàng)輝煌。

師道漫長。我不希望自己培養(yǎng)出陽光下的雪人，誤人終生，我希望我的學(xué)生都能擁有一個不斷增值的人生！該怎么做？我想，柯比已經(jīng)非常清楚地告訴我們了。必須要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，讓新的教改理念真正滲透到每一個的教學(xué)行為中去，不要讓“以學(xué)生自主發(fā)展為本” 僅僅成為一句口號，讓教學(xué)行為與教學(xué)理念各行其道。擯棄積久的陋習(xí)固然痛苦，但是想想那慢慢融化的雪人，我們還有什么理由不在課改的烈火中涅盤呢？