現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)都在關(guān)注感統(tǒng)訓(xùn)練，但是對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練的了解程度卻不夠。很多家長(zhǎng)認(rèn)為感統(tǒng)訓(xùn)練只是針對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，一提到感統(tǒng)訓(xùn)練，就感覺(jué)只是給特殊兒童上的課程，感統(tǒng)失調(diào)是一種見(jiàn)不得人的病。

其實(shí)感統(tǒng)失調(diào)并不是一種病癥，而是孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展不足，影響到孩子的規(guī)則感、大運(yùn)動(dòng)、專(zhuān)注力等的建立和完善。

感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于0-12歲存在注意力不集中、小動(dòng)作多、好動(dòng)、坐不住、敏感不自信、社交主動(dòng)性欠佳等感統(tǒng)失調(diào)現(xiàn)象的兒童都有很大的幫助。

其實(shí)所有孩子的身上都存在感統(tǒng)失調(diào)，只是程度上有不同差別而已，就算成年人也會(huì)有感統(tǒng)失調(diào)。如：暈車(chē)、怕高、注意力不集中、急躁、身體不協(xié)調(diào)等等，這些都是感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。

雖然感統(tǒng)失調(diào)不是病，但是它會(huì)阻礙孩子的專(zhuān)注力、學(xué)習(xí)力、身體協(xié)調(diào)力、情緒控制力、人際交往能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展。如果不能及時(shí)通過(guò)針對(duì)性的感統(tǒng)訓(xùn)練進(jìn)行改善，會(huì)讓孩子在日后的生活學(xué)習(xí)。

有的家長(zhǎng)看到某一項(xiàng)訓(xùn)練能夠改善孩子的相同行為，便依葫蘆畫(huà)瓢給孩子做訓(xùn)練。殊不知，兒童每一項(xiàng)異常行為表現(xiàn)的背后，根源都不盡相同。

拿語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，影響兒童語(yǔ)言發(fā)育的原因有八種之多，如呼吸系統(tǒng)、前庭功能、口腔功能、能量、視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、大腦語(yǔ)言功能區(qū)是否激活、是否具備語(yǔ)言環(huán)境。

因此，為了保證訓(xùn)練的有效性，家長(zhǎng)必須要重視兒童感統(tǒng)訓(xùn)練的前提——感統(tǒng)測(cè)評(píng)。

感統(tǒng)測(cè)評(píng)能夠了解造成孩子出現(xiàn)不同行為表現(xiàn)的根源在哪，并通過(guò)設(shè)置針對(duì)性的訓(xùn)練方案，幫助孩子補(bǔ)齊能力短板。

但需要注意的是，一定要選擇正規(guī)的感統(tǒng)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)為孩子測(cè)評(píng)，以 免出現(xiàn)誤判延誤干預(yù)時(shí)間，影響孩子一生。

在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，許多家長(zhǎng)急于求成，盲目加大訓(xùn)練的強(qiáng)度或難度，這樣做非但沒(méi)能使孩子在原有的水平上得到充分發(fā)展、提高能力、反而增加了孩子的負(fù)擔(dān)，超出孩子的承受能力。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在運(yùn)用豎抱桶進(jìn)行旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練之前，如果沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果造成強(qiáng)度過(guò)大，傷害到孩子身體的同時(shí)也會(huì)對(duì)孩子的心理造成影響，非常不好。

有的訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)于現(xiàn)階段孩子來(lái)說(shuō)難度太大，即使全力也無(wú)法完成，那為何不換一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目或降低難度呢？堅(jiān)持原路只會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理障礙，訓(xùn)練也無(wú)法正常進(jìn)行。

家長(zhǎng)不要把自己的意志強(qiáng)加于孩子身上，合理適當(dāng)?shù)钠谕挡拍苡懈玫慕Y(jié)果。

當(dāng)期望值超出了孩子的承受能力時(shí)，越來(lái)越多的失敗會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，打擊孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，從而產(chǎn)生放棄訓(xùn)練的念頭。

有些家長(zhǎng)非常重視孩子的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展，將孩子送到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。

然而有些家長(zhǎng)把孩子交給訓(xùn)練師后就放手不管了，認(rèn)為有專(zhuān)業(yè)老師訓(xùn)練就可以了，不需要自己再費(fèi)心了，這種做法也是不正確的。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母在孩子生活的方方面面都有著旁人不可替代的地位，是第一任老師。他們是孩子最親近、最依賴(lài)的人，他們對(duì)孩子的了解也甚于任何其他人，也是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中不可或缺的輔助人員。

家長(zhǎng)應(yīng)該全力配合訓(xùn)練老師的工作，密切關(guān)注孩子的訓(xùn)練狀況，并且在家中也要幫助孩子強(qiáng)化和鞏固相關(guān)訓(xùn)練，在陪伴孩子訓(xùn)練的過(guò)程中得到來(lái)自家長(zhǎng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，不僅能更融洽親子關(guān)系、孩子也會(huì)更加努力地投入到訓(xùn)練中去，這些肉眼不可見(jiàn)的效果是訓(xùn)練師無(wú)法替代的。

另外，家長(zhǎng)利用生活中的一些零碎時(shí)間幫助孩子進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練也是很贊的方法。比如：

在洗漱、穿衣的時(shí)候多與孩子進(jìn)行一些身體的接觸；在與幼小孩子親近的時(shí)候多一些擁抱、舉高、旋轉(zhuǎn)；在收拾玩具的時(shí)候多一些引導(dǎo)孩子分類(lèi)、分工合作；在陪伴的時(shí)候多一些互動(dòng)、拋接、對(duì)戰(zhàn)游戲；

在戶(hù)外的時(shí)候利用環(huán)境中的現(xiàn)有條件，多鼓勵(lì)孩子做一些有目標(biāo)的走、跑、跳、跨、攀、鉆、爬等等。

家長(zhǎng)作為半個(gè)訓(xùn)練師參與其中，利用家作為“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練才完整，這樣不僅利于親子關(guān)系的發(fā)展，也能產(chǎn)生更好的訓(xùn)練效果。