1.顏色視覺訓(xùn)練黃—紅—綠—藍(lán)—紫—橙，混合色一定要給予明確命名。正確認(rèn)識顏色的指標(biāo)有三個：配對—指認(rèn)—命名。

2.整體知覺和部分知覺訓(xùn)練 先訓(xùn)練認(rèn)識客體的個別部分，然后訓(xùn)練認(rèn)識客體的整體部分，最后訓(xùn)練既認(rèn)識客體的個別部分又認(rèn)識客體的整體。

3.色、形兩維的感知訓(xùn)練。先訓(xùn)練形狀抽象，然后訓(xùn)練顏色抽象，最后訓(xùn)練同一抽象。

4.形狀和知覺訓(xùn)練。先訓(xùn)練認(rèn)識圓形、方形、三角形，然后訓(xùn)練把兩個三角形拼成一個三角形，把兩個半圓拼成一個圓形，接著訓(xùn)練認(rèn)識橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形，再訓(xùn)練把長方形紙片折成正方形，把正方形紙片折成三角形，最后訓(xùn)練對字的認(rèn)識。

5.大小知覺訓(xùn)練。先訓(xùn)練判斷圓形、正方形、等邊三角形的大小，再訓(xùn)練判斷橢圓形、菱形、五角形。

6.方位和知覺訓(xùn)練。先訓(xùn)練辨別上下，再訓(xùn)練辨別前后，最后訓(xùn)練辨別自己身體部位的左右。

7.記憶訓(xùn)練。短時記憶的容量是5~9個項目，為了夸大短時記憶的容量，可采用組塊的方法，即將小的記憶單位組合為大的記憶單位(如將單個的漢字變成雙字的詞來記，記憶的容量便擴(kuò)大了一倍)。然后把短時記憶的信息經(jīng)過復(fù)述，轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)。訓(xùn)練要把熟識的內(nèi)容和生疏的內(nèi)容混在一起，并且要重復(fù)(每次訓(xùn)練開始都要把先前的內(nèi)容重溫一遍)，直到轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)?？ㄆ?事物)記憶訓(xùn)練和生活事件記憶訓(xùn)練都是一樣。

8.生活記憶訓(xùn)練。先訓(xùn)練前幾天的事，接著訓(xùn)練前幾個星期的事，再訓(xùn)練前幾個月的事，最后訓(xùn)練一年前的事。

9.思維訓(xùn)練。首先訓(xùn)練直覺行動思維，接著訓(xùn)練具體形象思維，最后訓(xùn)練抽象概念思維。思維訓(xùn)練包括概念、判斷、推理、理解、分類等。很多訓(xùn)練具體形象思維和抽象概念思維是聯(lián)系在一起的，訓(xùn)練時要按部就班進(jìn)行。如概念中的數(shù)的概念首先訓(xùn)練能口說10以下的數(shù)詞，能點數(shù)5以下的實物，但說不出實物的總數(shù);再訓(xùn)練點數(shù)后能說出總數(shù);能進(jìn)行少量實物加減運算;能按數(shù)取物(5~15個);能認(rèn)識第幾和前后順序;借助實物進(jìn)行簡單的加減運算;最后訓(xùn)練20以內(nèi)的加減法(直覺行動思維：是與對物體的感知，跟孩子自身的行動分不開。思維在動作中進(jìn)行，只能在動作中思考感受自己所接觸的事物，只是一種行動的思維)。

本章可以看出，有關(guān)孤獨癥的評估和康復(fù)訓(xùn)練體系并不是一個，所以使用時就有選擇的問題，這也是一些家長和某些專業(yè)人士常遇到的問題。有關(guān)訓(xùn)練和康復(fù)的章節(jié)可以看出，每種評估或康復(fù)訓(xùn)練體系的產(chǎn)生都有它的特點和實際意義，而且他們之間常常是交叉的。比如所有的訓(xùn)練體系中都可能用到ABA的獎勵或懲罰，結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練所提供的視覺提示或環(huán)境提示等是所有訓(xùn)練體系都可使用的。所以每種方法和體系之間不是對立的，而是相互輔助的關(guān)系。對于個體差異較大的孤獨癥評估和康復(fù)訓(xùn)練來說應(yīng)將所了解的各種方法和體系熟悉后，合理的結(jié)合并安排在每天的計劃中才是最科學(xué)的。