1.測評和訓練方案能否體現(xiàn)針對性
感覺統(tǒng)合訓練不同于一般的體能活動或游戲。它是個別化、針對性強的、促進身體神經(jīng)系統(tǒng)完善的智能開發(fā)活動，必須經(jīng)過教育、心理和生理三方信息整合的專業(yè)測評后，根據(jù)測評結(jié)果才能進行有效性的訓練。感統(tǒng)訓練強調(diào)針對性因人而異，需要進行專業(yè)測評后根據(jù)個案身體能力發(fā)展水平、心理狀態(tài)、能量高低等來設定訓練方案。
感統(tǒng)能力測評不是靠量表，也不是腦電圖，而是靠與孩子接觸，找到孩子真正需要發(fā)展的方面。
每個孩子感覺失調(diào)的原因都是不一樣的，非專業(yè)的機構會一概而論用同樣的辦法教授，而專業(yè)的機構會有針對性地上課。
2.老師是否專業(yè)
選擇一個好機構好老師至關重要，若所接受的治療不夠?qū)I(yè)，沒有清楚的治療目標，問題就很難解決，在將孩子交由治療師進行評估與治療時，家長的角色十分重要。家長應主動詢問和了解治療目標、策略，以及平常在家能如何配合等要項，才能幫助孩子盡早跨越障礙。
一位稱職的老師，必須具備能營造主動參與的環(huán)境、隨時觀察孩子反應、調(diào)整課程內(nèi)容的能力；絕非僅依年齡規(guī)定蕩秋千多少下、趴在滑板上對墻壁推球多少次、或在跳床上跳多少次而已。
感統(tǒng)失調(diào)的孩子
滾動開班
感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息(如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、前庭覺和本體覺等)輸入組合起來，經(jīng)大腦處理(解釋、比較、增強、抑制、聯(lián)系和統(tǒng)一)，對身體外的知覺做出反應，并反饋指導行為、語言、思維等的能力。
1.一對一認知訓練
注重把腦認知的個案教學作為重要手段，針對兒童學習問題，強調(diào)專注力、記憶、語言、概念等思維能力進行個別化訓練，具有極強的針對性。
2.一對一語言訓練
針對兒童的言語與語言發(fā)展狀況進行評估，由專業(yè)老師一對一訓練，根據(jù)孩子的個體需要，分別包括口部訓練、構音訓練、常用詞語訓練、會話能力訓練、語言理解訓練、交際用語訓練等進階式語言訓練，增強兒童語言發(fā)展，促進其社會交往能力。
3.一對一感統(tǒng)訓練
通過各種特殊器材，用游戲化活動使孩子在快樂中接受大量刺激信息，建立正確的反射。專業(yè)老師為孩子進行感覺統(tǒng)合測評后,根據(jù)孩子存在的失調(diào)程度一對一進行強化訓練，專業(yè)的訓練幫助孩子對各種感覺輸入產(chǎn)生有效的響應，整合復雜信息，提高大腦功能，改善其行為發(fā)育問題。
感統(tǒng)失調(diào)對孩子的影響
感統(tǒng)失調(diào)對孩子成長的影響是逐漸顯現(xiàn)的，而且是日益加重的。
感統(tǒng)失調(diào)的孩子，早期可能表現(xiàn)出生活自理較差，注意力不集中等；繼而會表現(xiàn)出好動、寫作業(yè)難、學習效能低、情緒不穩(wěn)定、人際關系差等。
隨著孩子年齡的增長，心理水平的不斷發(fā)展，感覺統(tǒng)合能力的欠缺會嚴重影響孩子生活和學習成就感的積累，阻礙孩子自信心的培養(yǎng)，造成許多問題行為和學習障礙，最終影響人格的健康發(fā)展。
很多小學、初中、高中孩子表現(xiàn)出焦慮、孤僻、任性、不合群，甚至出現(xiàn)嚴重的學習障礙、行為障礙乃至人格障礙，這些問題都可以追溯到幼兒時期的感統(tǒng)失調(diào)。
測評體系
金色雨林“3A綜合學習力課程體系”，即運動力(M.A)、認知力(C.A)、情感力(E.A)。
全智能配課
通過智能配課系統(tǒng) 定制“個性化教育方案”（“IEP”）分配專屬課題與目標。
小班教學
8人為一班，保證教學精品化 優(yōu)化師資力量分配 給每個孩子平等成長的機會
被動爬行
適宜：3~9個月
目標：鍛煉寶寶的頭、頸、背部及四肢肌肉的運動能力，訓練空間感。
游戲時間：1~2分鐘
玩法：給寶寶洗完澡或者做完按摩后，讓寶寶俯臥在床上或地毯上，寶寶的力量可能還不足以支撐身體，家長可用雙手抱住寶寶的腰腹部，寶寶就會用力往前蹬或爬行。
操作要點：剛開始訓練時，時間要短越一分鐘，隨著月齡增加，可以逐漸延長爬行的時間。
訓練協(xié)助：等寶寶學會爬行后，可以放置一些障礙物，鍛煉他的思維和反應能力。
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