1：孩子越小單詞量越多好？

美國語言學家喬姆斯基認為：少兒有一種受遺傳因素決定的"先天語言獲得制"。它是少兒獲取語言的直接渠道，在4歲非常活躍，隨年齡增長逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。對于早期的英語學習，更重要的是語感的掌握，興趣以及語言場景對應能力的培養(yǎng)。英語單詞數(shù)以萬計，并且一個單詞總是一詞多義，因此孩子理解這個詞在某個場景當中的意思即可，就是當他聽到某句話，能夠和特定的場景、狀態(tài)或動作聯(lián)系起來，并作出反饋。

2：剛學英語沒多久就要求“輸出”

這里的輸出，主要是讓孩子開口說。對于孩子學習成果的即時輸出反饋，是許多中國家長熱衷于做的事情。反饋本身無可非議，然而許多家長在孩子剛學習沒幾天，就拿著教材照本宣科給孩子提問。更有甚者讓孩子剛接觸英語就要求背誦，一旦不能接收到孩子良好的學習反饋，便覺得孩子沒有認真學習或者沒有教好。對于幼兒、低段孩子來說，前期的“輸入”比輸出更重要，我指的輸入是聽力上的輸入，“聽說讀寫”當中的“聽”在語言能力中占比非常大。

國外研究稱：聽作為語言的第一技能，不僅是一種學習行為也是一種心理過程。它既包括聽到聲音的能力，還包括集中精力去聽的能力，在此基礎上才有辨音、理解和記憶的能力。

我建議家長等孩子具備了一定的聽覺記憶能力之后，再慢慢引導輸出練習，并且不要排斥重復，重復有助于輸入的內(nèi)容在孩子的大腦中形成語音記憶。

3：熱衷中英互翻

許多家長在幫助孩子學英語或者檢測孩子上課內(nèi)容時總是喜歡問：“香蕉用英語怎么說？”“pen是什么東西？”“你晚飯吃了什么fruit”事實上，這樣的學習方式很大程度上會誤導孩子，阻礙孩子英語語感和思維的形成。久而久之，這些都會影響孩子在英語表達上的流利性，使得他們無法脫口而出和靈活運用。在給三歲之前孩子進行閱讀時，不要過分看重字詞，讓孩子的關(guān)注點更多集中在故事本身上，讓孩子去感受精美的畫面效果。

在這些基礎上，隨著孩子語言基礎的建立，再逐漸把字詞、句子帶入到閱讀中去，切忌急功近利，對孩子有過高的要求，不要把孩子通過閱讀進行世界探索的興趣扼殺在搖籃里。

4：先練后說的錯誤意識

許多老師在教學上，家長在學習指導上都強調(diào)先練后說：讓孩子練熟了再進行輸出，避免出錯。因此我們可以看到很多孩子在用英語進行交流的時候，總是習慣性地在先大腦里搜索單詞和正確的句型，再一字一句地往外蹦單詞，如果碰到了復雜的表達時，孩子就不得不要花更多的時間去增加自己的詞匯量。但語言本身就是一種很輕松的溝通工具。你看那些美劇中的對話，句子都是非常短的，且很多句子根本就沒有句型，但不影響人們理解它的意思。

因此，在啟發(fā)、引導孩子在語言運用時，應該拋開固有的觀念，用非常輕松自在的方式去對待它，勇敢得把自己想要說的表達出來，即便剛開始錯誤百出，只要聆聽者能夠一步步進行示范和引導，孩子之后的進步就會顯而易見。